Nouvel outil de communication à destination des membres de la CCFEE, les notes de synthèses ont pour objectif de faire brièvement le point sur une thématique particulière. Le premier sujet abordé en septembre 2014 est la problématique des équivalences de diplômes à Bruxelles.
La non-reconnaissance des qualifications acquises à l’extérieur de nos frontières constitue un des obstacles à l’intégration socio-professionnelle des personnes d’origine étrangère. L’équivalence des diplômes est justement l’un des outils permettant cette reconnaissance. La présente note de synthèse vise à définir le champ d’application de l’équivalence des diplômes, à rappeler les enjeux de celle-ci à Bruxelles et à présenter les principales initiatives prises en lien avec cette problématique.
{jb_dropcap}R{/jb_dropcap}éalisée en octobre 2010 à la demande de la Ministre de l’Enseignement, Madame Marie-Dominque Simonet, cette note reprend en synthèse une sélection d'enjeux, d'indicateurs chiffrés, d'analyses, interpellations et recommandations tirés des avis et études de la CCFEE en matière scolaire à Bruxelles.
Cette sélection a été opérée en fonction du champ de compétences de la Ministre et de l’approche des questions scolaires développée par la CCFEE, centrée sur l’articulation entre l’Enseignement, la Formation et l’Emploi.
Les enjeux repris sont regroupés en dix thématiques, sélectionnées et articulées selon leur degré d’urgence.
{jb_dropcap}C{/jb_dropcap}ette étude présente les résultats de l’analyse longitudinale des trajectoires professionnelles des jeunes bruxellois, élèves en 2003-2004, possédant au maximum un diplôme de l'enseignement secondaire supérieur.
Réalisée par le Centre de sociologie du travail de l'ULB, cette analyse centrée sur Bruxelles s'inscrit dans le projet de cadastre des sortants du système éducatif de la Communauté française de Belgique.
Grâce à des croisements avec les données de la Banque Carrefour de Sécurité sociale, cette étude vise à mieux connaître les parcours des jeunes entre l'école et la vie active.
Pasquale Ceniccola, Nouria Ouali, Pierre Desmarez et Mathieu Veinstein, Différenciation des parcours scolaires et des trajectoires professionnelles des sortant.es bruxellois.es du système éducatif de la Région de Bruxelles-Capitale, Rapport final, ULB – Metices, CCFEE, Bruxelles, septembre 2010.
{jb_dropcap}M{/jb_dropcap}algré le manque de statistiques approfondies, un constat s’impose : l’école à Bruxelles reproduit fortement les inégalités observées dans la société. Les raisons sont multiples : quasi-marché scolaire exacerbé par la mobilité urbaine, inégalités socio-économiques saillantes, inégalités de financement entre Communautés (française et flamande)…
L’école est en crise. L’enseignement bruxellois ne parvient pas à réduire les inégalités. Il a manifestement échoué dans sa mission d’intégration des populations fragilisées, souvent d’origine immigrée : la mixité sociale, économique et culturelle n’est pas au rendez-vous.
Un système équitable d’enseignement serait un système où le diplôme et la situation économique et sociale des parents n’auraient pas d’influence sur la réussite de l’enfant. À lire des études internationales, ce n’est pas le cas en Belgique (et à Bruxelles en particulier). Bref, l’ascenseur social est en panne.
Une contribution de la CCFEE au Forum 2008 de la FGTB de Bruxelles, publiée dans le Hors-série n°11 de Politique : "Education, formation : un défi syndical" - Mai 2009.
Introduction: Carte d’identité de l’école en Région bruxelloise
Tableaux :
{jb_dropcap}C{/jb_dropcap}ette note a été produite pour la Conférence interministérielle sur les synergies Emploi Formation Enseignement à Bruxelles qui s'est tenue le 23 mars 2009.
Elle porte sur l’enseignement organisé ou subventionné par la Communauté française en Région de Bruxelles-Capitale. Elle se structure en huit points :
I. Les effectifs scolaires en 2006-2007
II. Les taux de redoublement et de retard scolaire
III. Les ségrégations socio-économiques et académiques
IV. Les répartitions d’élèves par formes et secteurs dans le qualifiant
V. L’enseignement en alternance
VI. Les certifications délivrées en fin de secondaire
VII. Le taux de diplômés de l’enseignement supérieur
VIII. L’enseignement de promotion sociale
{jb_dropcap}L’ {/jb_dropcap}apparition du terme « décrochage scolaire » coïncide avec le moment où les espoirs de démocratisation scolaire ont clairement fait place au constat que l’école secondaire avait en réalité « intégré » en son sein une sélection sociale qui lui était , auparavant, largement extérieure. À Bruxelles, le décrochage scolaire a même fait l’objet d’une institutionnalisation sous sa formulation positive d’accrochage lors de la mise en place en 2000 du "Dispositif d’accrochage scolaire" financé par la Région.
Pour autant le concept est mal aisé à objectiver, il relève d’un processus qui peut prendre des formes fort diverses selon les parcours d’élèves. Le terme de « décrochage scolaire » désigne communément une série de difficultés rencontrées par une part des élèves dans leurs parcours scolaires, sans que l’on sache toujours très bien quel est le problème qui se trouve précisément visé : l’absentéisme, l’échec, le redoublement, l’exclusion « disciplinaire », les relégations, les abandons, les sorties sans diplôme...
L'article de Donat Carlier approche certains de ces phénomènes au travers de cinq indicateurs nécessairement incomplets au regard de ce qu’il conviendrait de faire : comprendre de manière plus précise les différents types de trajectoires d’élèves, non seulement dans le système scolaire mais également à leur sortie vers l’enseignement supérieur, la formation professionnelle ou le marché de l’emploi.
Un article de la CCFEE paru dans le numéro 271 de l'Agenda Interculturel (la revue du CBAI) dont le numéro de mars 2009 est consacré à la "Fracture scolaire", contenant, entre autres, des articles de Bernard Delvaux, Nathalie Caprioli, Altay Manço...
D'autres documents de réflexion à découvrir sur notre page décrochage scolaire
{jb_dropcap}L{/jb_dropcap}a réussite scolaire des enfants issus des immigrations, sur laquelle ce Livre vert de la Commission européenne entend stimuler la réflexion et instruire de nouvelles actions publiques, constitue un enjeu d’importance pour l’avenir de l’Union. Au vu du caractère de plus en plus multiculturel des sociétés européennes, et tout particulièrement de certaines grandes villes, il apparaît fondamental d’ouvrir le plus largement possible cette réflexion.
Elle dépasse aujourd’hui largement le cadre restreint de la directive 486, de 1977, portant sur les questions de scolarisation des enfants de travailleurs migrants issus des seuls États membres.
Téléchargez, ci-dessous, « Migration et mobilité : enjeux et opportunités pour les systèmes éducatifs européens », la contribution de la CCFEE adoptée le 27 janvier 2009.
Pour aller plus loin, consultez le rapport de synthèse de la Consultation et les différentes contributions (dont celle de la CCFEE, voir « Other responses from Member States »), et les conclusions du Conseil des Ministres européens de Novembre 2009 sur l’Education des enfants issus de l'immigration.
{jb_dropcap}C{/jb_dropcap}’est la situation de l’enseignement obligatoire en Région de Bruxelles-Capitale qui gît au cœur de cette contribution. Les écoles ne sont pas des entités isolées au sein desquelles se déroulerait l’apprentissage : elles ne peuvent être détachées de l’environnement de la grande agglomération urbaine au sein de laquelle elles fonctionnent.
Pour y voir clair dans cet ensemble complexe de facteurs d’influence, la relation existant entre l’école et la ville est résumée en quatre aspects:
Bien que ces différents aspects soient fortement entremêlés l’un avec l’autre, leur division offre un angle d’approche intéressant pour une meilleure observation de la situation concrète à Bruxelles et une plus grande précision des constats à établir et des problèmes à formuler. Suivent un certain nombre de choix politiques envisageables.
Note de synthèse "enseignement" des Etats généraux de Bruxelles, réalisée par R. Janssens, D. Carlier, P. Van de Craen, publiée sur le site de Brussels Studies.
{jb_dropcap}B{/jb_dropcap}ruxelles connaît les mêmes problèmes d’inégalités scolaires que partout en Belgique, mais l’école à Bruxelles semble plus particulièrement marquée par une amplitude accrue de ces difficultés, parfois cumulatives.
Présentation de dix premiers constats à approfondir :
Les données de base de ce travail ont été rassemblées en 2007 par l'Agence Alter.